许多学校制定了严格的学生管理措施，比如学生全天不能走出校门，其生活、学习、活动等一律在校内进行，只能在某一特定时间（周六或周日）出校门活动或回家。认为这样做可以减少校外不良因素对学生的干扰，保障学校教育教学秩序的顺利进行，提高升学率，建立良好的社会形象，扩大学校的社会影响。问题：（1）请用“德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程”的规律来分析上述做法对学生思想品德形成的影响。（2）如何发挥德育过程的教育合力？

某语文老师发现，班上有一名男同学学习很用功，但在背诵课文时有困难，为了解其中原因，就问他：“你是怎样背诵课文的？”这名学生回答说：“我就是反复地念。”这位老师说：“你这也是一种记忆方法，只不过记忆比较慢，我可以教你一些记忆术，来帮助记忆。”接下来的日子，老师教给他一些背诵课文的方法并选择了一些课文的段落，他背得比平时快而且记忆的保持时间也比以前长，老师认为他已经掌握了这些方法。在学习新课文时，老师又让这位男同学背诵相关段落，他还是像以前一样，不能流利地背诵。老师就问：“你是怎么背诵的？”他回答：“反复地读。”老师有些生气了，就问：“你为什么不用我教你的方法？”他也不回答，沮丧地低下了头。问题：（1）结合材料，分析学生用了什么学习策略？教师教给了学生什么学习策略？（2）教师在训练学生学习策略时应遵循哪些原则？

简述德育的意义。

培养学生良好态度与品德的方法有哪些？

简述促进学习迁移的措施。

简述人本主义学习理论的主要观点。

小东同学安静稳重、沉默寡言、喜欢沉思、情绪不易外露、自制力强、不好交际，上课时不爱发言，学习不主动。小珍同学活泼好动、能说会道、反应灵活、爱好交际，上课时爱搞小动作、不注意听讲。问题：（1）小东和小珍同学分别是什么气质类型？（2）面对两者的不同表现，作为教师应如何使他们扬长避短？

我班有个男生，性格比较暴躁，态度粗鲁，稍不合他意，就出口骂人，动手打人，是一个典型的“自我主义者”。每做一件事，他认为是对的就去做，全然不顾老师和其他同学的想法和感受。在一次课堂上，我提了一个问题叫同学回答，他也把手高高举起，喊着“我会，我来回答，我来回答。”但我没有理他，他就坐在下面大吵大闹，说：“我会回答的问题，为什么不叫我回答？”影响了其他同学听课。类似他这类学生，班级里还有一小部分，如果这种势头不压住的话，将对整个班级极为不利。后来，我经常让他为班级服务以示惩罚，如扫厕所、倒垃圾等。他干得挺认真，上课的时候也不再吵闹。只要我在，他就乖很多。但是，在其他课堂上依然如故。我发现他很怕我，而且对我有敌意，我感到很困惑，我该怎么办？问题：（1）请用德育相关原理，结合材料帮帮这位老师。（2）如果你遇到这类现象，你会怎么办？

学生知识越多，说明学生能力越强。

教师甲：所谓心理健康就是说快乐不快乐，你快乐就是健康的，他不快乐就是不健康的，大家都快乐大家都是健康的，大家都不快乐大家就都是不健康的。教师乙：我觉得心理健康就好像学习成绩，某个学生这学期考得好，不一定下学期也考得好，它和人的生活状况有关，生活状况发生了变化，心理健康也会发生变化。教师丙：我觉得心理健康就是一种内心的体验，只要你觉得自己行，不管你如何失败，不管别人如何讨厌你、排斥你，只要你坚持自己的观点，你始终是一个心理健康的人。问题：以上是三位教师对心理健康的理解，结合心理健康的相关概念，分析其正确性并说明理由。