课程审议仅针对课程开发阶段的问题。

课程开发的实践模式不存在弊端。

园本课程开发只能是原创性的课程开发。

过程模式中，课程评价强调教师是诊断者而非评分者。

课程资源的综合性原则强调资源的单一使用。

生成课程完全排斥预设课程。

课程的文化创生模式建立在语境化理论与批判理论的基础上。

“大教学论”认为教学的概念大于课程。

维果茨基的“最近发展区”是指个体独立活动所能达到的水平。

教学的四要素说是指教师、学生、教学内容、教学手段。