学前游戏论
历年真题
简述教师对学前儿童游戏过程进行现场指导的功能。
简述角色游戏的基本结构。
试述确立游戏的主体性本质观的意义。
联系实际,谈谈评价学前儿童游戏是否成功的标准。
冬天到了,幼儿园开展冬季锻炼活动,如扔沙包、跑步等。大班有一位老师认为在扔沙包的活动中可以教幼儿学会测量,于是她把幼儿带到户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺成的。她先让幼儿扔沙包,然后问幼儿:“怎样才能知道扔得多远?”幼儿回答说:“可以数地上的方块。”“还可以用什么办法知道呢?”在教师的不断提问和要求下,幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同的方法。教师很满意这样的结果,认为教学的目标达到了。然而,整个过程对幼儿来说,却变得索然无味。 上述案例反映了什么问题?请结合案例,分析教师在进行游戏指导时如何避免出现这样的问题。
婴儿阶段(特别是2岁前)游戏的基本特征是( )
经典游戏理论中在20世纪初处于游戏理论高峰的理论是( )
在“食堂”角色游戏中,教师当食品卫生检查员,来到食堂检查卫生,指出了食堂的杂乱现象,扮演食堂服务员的儿童接受了意见,搞起了卫生。这种游戏指导方式称为( )
认为游戏产生于儿童独立性及能力增长,与想参与他还不能胜任的成人活动愿望之间冲突的游戏理论是( )
建国初期到“十年浩劫”之前,对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践产生巨大影响的游戏理论是
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